¿Qué hay que tener en cuenta al evaluar?

Sugerencias para aprendizajes que desconciertan

a. El registro de lenguaje primario

La diversidad de los grupos provoca que los y las docentes busquen formas alternas de hallar medios para que todos los niños y todas las niñas puedan lograr el mismo nivel de rendimiento. A continuación se sugiere un formato que D. Allen denomina “El registro del lenguaje primario”, al que le hemos hecho algunas adaptaciones.

En este registro no se trata de evaluar los desempeños, sino que toma en cuenta varios elementos que permiten conocer más al alumno o la alumna. Es deseable que este registro del lenguaje primario se realice con todos los alumnos y las alumnas. Sin embargo, debido a que a veces los grupos son muy numerosos, se recomienda hacerlo por lo menos con aquellos estudiantes que parecen no mostrar el rendimiento esperado. 

El protocolo es el siguiente:

Escuela:

Nombre:

Edad:

Idiomas que comprende:

Idiomas que habla:

¿Le gusta leer?:

¿Le gusta escribir?:

Conversación con el padre, madre, tutor o tutora sobre la cultura escrita que rodea al niño o niña; por ejemplo, si hay cuentos, libros o periódicos en la casa; si alguien les lee cuentos; si hay oportunidades de tener contacto con libros fuera o dentro de la casa , entre otras ideas.

Registro de conversaciones con el niño o la niña acerca de la lectura y la escritura

La información obtenida por medio de este registro le apoya para comprender las razones por las que un alumno o alumna le desconcierta. Comprender al estudiante, le permite pensar en estrategias didácticas adecuadas a ese alumno o alumna.

b. La observación de las inteligencias múltiples

Muchas veces tenemos niños y niñas que no aprenden los contenidos del año escolar. A veces, las expectativas de éxito pueden ser bajas y pueden contribuir al fenómeno que se llama “profecías autocumplidas”. Los niños y las niñas tienden a amoldarse a las expectativas que tienen de ellos los adultos. En consecuencia, mientras más bajas expectativas tenga un docente acerca de un alumno, más bajo rendimiento tiende a mostrar ese alumno.

La descripción de las inteligencias múltiples ofrece elementos para observar mejor a los alumnos y alumnas. Algunos niños y niñas aprenden mejor con actividades físicas o juegos de lógica. Otros aprenden mejor si se aíslan a pensar. Además, es posible que las dificultades en el proceso de aprendizaje en algunos niños y niñas, se deban a que la escuela no considere sus inclinaciones intelectuales.

En 1985, Howard Gardner publicó un texto donde mostró que existen diversos tipos de inteligencias y que potencialmente podemos desarrollarlas todas. No obstante, a veces, el medio sólo permite que desarrollemos unas más que otras. Actualmente se reconocen ocho inteligencias y son las siguientes:

Inteligencia lingúística

Capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ya sea de forma oral: un narrador o narradora de cuentos, un orador u oradora, un político o política. También de forma escrita: un poeta o una poetisa, un editor o editora, un o una periodista. Esta inteligencia incluye la habilidad en la gramática, la fonética, el significado y su relación de las palabras con el contexto.

Inteligencia lógico matemática

Capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, la abstracción, entre otras. Los procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico matemática son: la inferencia, la generalización, la demostración de hipótesis, la clasificación, entre otros.

Inteligencia espacial

Habilidad de percibir de manera precisa el mundo espacial-visual y de transformar esas percepciones (artistas, inventores e inventoras, decoradores y decoradoras de interiores, entre otros). Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio. También la habilidad de visualizar y representar las ideas de manera gráfica y de orientarse de manera adecuada (planos, interpretación de mapas, esquemas, mapas

mentales, entre otros).

Inteligencia corporal cinética

Capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (los actores y actrices, los y las atletas, un bailarín o bailarina). Supone la habilidad de usar las manos para transformar las cosas (artesanos/as, escultores/as, mecánico/as y cirujanos/as). Incluye habilidades físicas, la coordinación, el equilibrio, la flexibilidad, la velocidad y capacidades perceptivas a través del tacto.

Inteligencia musical

Capacidad de percibir formas musicales, así como de transformarlas, discriminarlas y expresarlas. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía de una pieza musical.

Inteligencia interpersonal

Capacidad de distinguir los estados de ánimo de otras personas, así como sus motivaciones, intenciones y sentimientos. Incluye la sensibilidad a las expresiones de la cara, la voz y los gestos. También incluye la habilidad de responder de manera efectiva ante esas señales en otras personas.

Inteligencia intrapersonal

Es el conocimiento de sí mismo/a y la habilidad de adaptar la manera de actuar en distintas situaciones a partir de ese conocimiento de sí mismo/a. Incluye una imagen precisa de las propias fortalezas y debilidades, tener conciencia de los propios estados de ánimo, las intenciones, motivaciones, autocomprensión, autodisciplina y autoestima.

Inteligencia naturalista

Capacidad de percibir cómo se desarrolla la relación entre el mundo natural y la civilización. Incluye la capacidad de conocer la flora y la fauna, relacionarse con animales, cuidar las plantas, reconocer la contribución de los seres vivos en el equilibrio ecológico.

Por medio de la observación de cómo aprenden sus alumnos y alumnas, cuáles son sus intereses, cómo se relacionan con sus compañeros y compañeras, usted puede tomar decisiones de enseñanza más cercanas a las características individuales de sus estudiantes.

El docente puede elevar sus expectativas de manera realista con base en estrategias de evaluación basadas en las inteligencias múltiples. Por medio de esta evaluación, usted podrá observar cualidades que tienen esos niños y niñas que parecen no aprender de la manera esperada pero que poseen fortalezas que les apoyarían para aprender mejor de otras maneras. El protocolo que sugerimos para describir la inteligencia que tiene más desarrollada un alumno o alumna es el siguiente:

Características físicas (inteligencia corporal):

Cómo se relaciona con otros niños y con los adultos (inteligencia interpersonal):

Cuáles son sus intereses (inteligencias que tiene más desarrolladas):

Cuál es su manera de pensar y de aprender (indica cuáles inteligencias tiene más desarrolladas):

Qué opina el docente anterior de él o de ella:

Una vez que usted haya realizado estas descripciones, podrá tener una idea más clara acerca de cuál es la mejor manera para trabajar con ese alumno o alumna en particular.